1、引言

ESP（English for Special Purpose）即专门作用与功效英语。著名语言学家Hutchinson和Waters曾指出：“它是一种探讨各种基于学习者需要的语言学习和语言教学的办法。”伴随应用语言学理论和教育心理学的进步，与学习者对学会英语语言技能需要的逐步增长，英语语言教学的类型划分也愈加具体，这推进了ESP专门作用与功效英语的进一步进步。和传统语言教学不同，专门作用与功效英语更重视在实质交际中语言的具体运用，强调学习动机和学习习惯对教学水平的影响。因此，教学的重点也从传统的以教师为中心转向以学习为中心。

2、学习中心论的提出

在外语教学中心问题上，先后提出了教师中心论、学生中心论和学习中心论。教师中心论强调学习过程中教师的主导用途和学生对教师的依靠，学什么，如何学都是由教师来决定，忽略了学习主体的主动性和积极性；学生中心论是针对教师中心论的弊病提出来的，强调学生的主体认知用途，鼓励学生去自主学习和主动探索未知，有益于学习者思维能力的培养，但它却过分强调学生的学，忽略了教师的指导用途，从某种程度上来讲，学习中心论未能完全解决教与学的问题，走向了另一个极端。

认知语用学研究的是语言学习的规律和认知过程，语言内嵌于人的认知能力之中，受人类认识世界的办法和规律的制约，这就为学习为中心的外语教学理论的提出提供了肯定的理论依据。外语教学应该以学习者怎么样学习为依据，以学习为中心，在强调学生是学习主体和内因的同时，把学习过程和学习结果都考虑在内。

3、外语教师的角色转换

以学习为中心的教学法能否起到主张者所期望有哪些用途，重点在于任课老师各方面的素质和有关能力。教授语言不可以只不过单纯的学习语言常识和语言技能，还要教会学生怎么样有效的获得常识和运用技能，因此教师的角色也应该从单一化逐步向多样化进步。教师不可以再是传统意义上的常识的传播者和教学秩序的维护者，而是作为教学过程中的参与者来达成其角色走向多样化。

1.教学方案的研究者。教学方案是教师从事教学活动的指导思想，有哪些样的教学方案就会产生有关的教学行为。教学活动收教学方案的支配。外语教师对教学方案的选择会干扰教学实践和学生的身心进步，因此，作为研究者，教师要参与科研，探索外语习得规律，解决教学中的实质问题。在教学过程中教师应认真察看学生的个体差异，记录学习过程、深思教学成效，从而提出新的教学办法和方案来提升教学水平，使学生少走弯路。同时要关注学习方案的运用。语言学家Wenstein和Mayer觉得：“语言学习方案是学习语言时的做法和想法，这类做法和想法旨在影响学习者的编码过程。”学习方案的用法一直贯穿于学习者的整个语言学习过程，以学习为中心的外语教学强调学习技巧的优化选择和学习的实质成效，强调在教师的帮忙下，依据学习者的自己状况适合、灵活的用法学习方案。引导学生对自己获得和运用常识的能力做出客观正确的评价，学习者只有对我们的常识结构和认识水平有了正确的认知，才大概选择合适自己语言能力进步的学习方案。需要改变传统的翻译式、填鸭式等死记硬背的教师为主导的教学模式，把教师单向传递目的语的教学办法改进为以学习为中心的教学方法。外语教师应在学习的不同阶段，针对具体的学习任务的特征，依据学生学习状况的进展来引导学生选择合适我们的学习方案，从而提升学习效率。

2.学习的参与者和促进者。教师应从学习者的角度来考虑学习中面临的困难和挑战，针对学生的实质需要来提供有效的帮忙。作为学习参与者，教师应放手架子，和学生打造好关系，一同面对学习中的各种状况，让学生参与对学习目的、组织办法和考试评价的决策，引导学生成长。课堂教学手法应以互动为主，不可以使学生对老师产生居高临下的感觉，重视教师和学生之间的合作，切忌老师以权威自居。教师不是“舞台”上的唯一主角，应该和学生一块进行有关学习主题、建议、思想和感情的交流。同时，还应和学生推荐我们的学习心得和办法，帮助和鼓励处于学习困境中的学生，做到教学相长。学习中心论强调学习者自主学习的特征，教师要为学生创立丰富的生活场景，倾听学生的声音，激起他们的学习动机，打造轻松活泼的教学环境，帮助他们获得关于世界和生活的有机整体常识。帮助学生纠错时，可用重复预期提醒学生错误在哪儿，鼓励学生，防止学生产生畏难心理。引导学生主动考虑，触类旁通，就不同学生的个人能力差异不同对待。课堂设计上教师应防止单纯的传授常识，在充分遵循语言学习规律的同时积极打造真实性强的任务型教学渠道，借助多媒体技术挖掘教学资源，从多方面促进学生的外语学习。

3.终身的学习者。现代社会是常识爆炸的信息年代，为了适应年代的进步，每人需要终身学习。伴随社会整体教育水平的提升，外语教师的业务素质也在不断改变。社会对外语教师的需要愈加高，教师的职业进步关系到教学的整体水平，因此要紧跟年代进步，准时充电。外语教师要依据自己的业务需要，学习有关的外语教学理论和研究期刊，以此来指导外语教学活动，知道如今外语教学范围的动态、热门，接触到新理念、新看法，有益于自己进行教学深思，提升教学理论水平。在国内，因为缺少有关语境和出国培训的机会，外语教师职业进步难免会遇见教学技能和业务水平退化的现象。长期从事高中外语教学的教师出现常识退化，其外语水平仅稍高于高初中生水平。大学外语教师假如长期只教一门课，缺少语言实践，其外语水平未见提升反而降低，天长日久，其外语常识和技能仅限于所教授的课程内容。因此，外语教师要准时充电，参加教育教学培训和教研活动，提升理论水平和业务能力。作为外语教师，除去要具备扎实的专业常识和优美的语音语调，还要积极知道国内外语言学的进步和教学理论的更新，深入科研，用科学的理论来指导教学实践。外语是交流的工具，用时会涉及到人文社会科学和自然科学等很多方面的常识，这就对外语教师的终身学习提出了更高的目的。现代科学的进步使得每个学科的专业范围不断地外延并且相互渗透，外语教师应积极进取，学会现代教育技术，用多媒体等教学方法来丰富课堂，广泛涉猎，迎接这一全新的挑战。

4、结语

以学习为中心并不否定教师在教学过程中的要紧用途，也不否定学习者在学习过程中的主体用途，它强调对动态学习过程的关注和研究。作为教师应准时调整教学模式，积极适应角色的转换，通过综合运用各种学习方案，促进学习者语言能力的全方位进步。